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防空辨认区并不是“领空”,而仅仅一国为保证空防而划设的区域。对革新有所害怕肯定正常,正如马克?吐温所说,“勇气来自反抗惊骇并打败惊骇,而不是来自没有惊骇。2015年,两国举行了联合水兵练习和搜救练习。
著名教育专家、重庆市教委原副主任牟延林教授为重庆邮电大学移通学院、山西农业大学信息学院骨干教师作培训指导
发布日期: 2017-07-12 浏览次数:

711日至13日,重庆邮电大学移通学院和山西农业大学信息学院在重庆武隆仙女山共同举办了以“聚焦专业 共议通识”为主题的教学管理人员培训会,为两校骨干教师搭建交流平台,总结两校教育教学工作,共同探讨专业群建设、课程群建设的改革和实践以及通识教育的发展两校校领导、教学主任副主任、教研室主任、专业建设负责人、课程主讲人、课程建设负责人等120余名教学管理人员共同参与。重庆邮电大学移通学院院长助理兼教务处处长刘枚副教授主持会议

 

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著名教育专家、重庆市教委原副主任牟延林教授作了主题为聚焦大学教学能力研究提升学习者成长的培育质量”的主旨发言,围绕教学能力的原生态功能、提高教学能力研究的基本路径、教学能力研究的基础平台、教学能力研究及预测成果的选题、教学成果成型的技术性建议大方面的内容进行了深刻的阐述,指导两校教学改革顶层设计,助推两校改革发展

牟延林教授以现阶段民办高校面临的社会大背景与宏观环境为切入点,并指出了改革发展新阶段内涵建设的思路和专业建设发展的方向。他认为,教学成果是大学教学功能的高水平展现教学成果是教学活动效果的总结鼓励教师融入教学实践研究是学校的责任”牟教授指出,人才培养是大学的核心价值教与学的互动是大学关系永恒的主题“产教融合”为导向的应用型大学是国家新战略定位的需要

牟教授向在座教师提出了六个“是什么”——“教学问题是什么?”“导致问题存在的原因是什么?”“解决问题的方法是什么?”“创新点是什么?”“实施效果是什么?”“对教学成果的评价及该成果的影响是什么?”作为提高教学能力研究的基本路径的问题导向、进程测量和目标引领。并结合自身多年的教育教学经历一一举例加以说明,为两校解决教育教学问题、凝练团队、改革发展提供了范例。

 

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课程是大学教学活动存在的基础,教学成果是课程价值的体现。“对学习者的身心教育,使其成为健康的自然人;对学习者的思维教育,使其成为理性的社会人;对学习者的能力教育,使其成为尊严的职场人;对学习者的非凡教育,使其成为卓越的领袖人。”他以通俗易懂的语言对课程的价值、课程建设与教学成果的关系辅之以案例,向教师们做了详尽的讲解,从而使大家掌握课程整体设计的方法和注意事项,对具体课程的单元设计和教学实施有了较为深刻的认识。

讲座上,牟教授从学生主体类、教师主体类、教学课程主体类、思政类、服务保障类五大类别对教学能力研究及预测成果的选题做了细致、全面的介绍和讲评。他强调,总体而言,各类选题忌“泛、空、大、挤、假”,求“专、实、小、特、真”。

“一所大学的教学能力的研究在于以学习者为本的教学理念的不断实践;教学中心无边界,但有规律、有逻辑还有系统,更有持续创新,进而呈现出耳目一新的教学成果;一位教师(一个团队)的教学能力和效果是其多年的教学探索积累而成,应该也必须给予其应有的尊重,这是大学的‘本位’,更是大学的希望所在。”最后,牟教授对教学成果成型的技术性建议提了几点心得体会。

参会教师普遍认为,聆听本次专题讲座对教学能力研究和教学观念的创新有了更加深入、全面的认识,反思良多,受益匪浅,均表示将学以致用,运用科学的理论指导实践,把牟教授的指导融入到接下来的教育教学实践中,更好地提升自我、推进教育教学工作。

 

 

牟延林,硕博研究生导师,国务院政府津贴获得者,中国教育法制专业委员会副理事长、教育部科学技术委员会管理学部委员、教育部中外合作办学专员、教育部应用型高校转型发展专员,主持国家教学成果奖一等奖和二等奖各一项。

 

(教务处 宣传新闻中心)

 

 


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